『校長的三不五應該』之閱讀心得

一個成功的校長，應該有所為有所不為，其中又以何福田先生主張的『三不五應該』讓人印象深刻。何謂三不五應該？校長的三不可為：不可泯滅良知、不可目無法紀、不可眷戀職位；而校長的五應該為：應該堅持正確的教育目標、應該營造健康的學習環境、應該激勵有效的工作團隊、應該爭取廣泛的社會資源、應該凝聚共同的發展願景。以上八大重點可以說是身為校長應該謹記在心的規準，校長雖然無法真正達到完全成功，但是若能真的遵守以上八個要點，相信離其不遠矣。

在校長之領導團隊中，最重要的關鍵就是人與環境，即為學習環境與工作團隊。★營造健康的學習環境：
1.有益於學習者成長的環境。
2.有利於教職工生學習與成長。
3.刻意設法營造好的環境。
★激勵有效的工作團隊：
1.強調績效責任觀念。
2.在工作與關係導向間運用適當的方法。
3.無績效的行政必遭淘汰。
4.激勵工作團隊，拿出績效。

古語所謂天時地利人和，在校長學的領域中也是如此，地利即為營造健康的學習環境，讓學習者可以自由成長其中學習者並不只有學生而已，教師職員等也都是學習者，形成學習組織的氛圍來形塑校園組織氣氛。而在人和方面，即為激勵有效的工作團隊，運用合適的領導手段去尋求工作與關係之間的平衡，適時去汰除無績效行政，並合宜激勵有績效行政，達成陟罰臧否的效果。

『School fashions: What's hot, what's not.』之心得報告

昔日學校給一般人的印象即為清湯掛麵的髮型、白衣黑裙的制服，但是在今日卻以不再復見。隨著以學生為中心而開放學生自主權，解除髮禁、解除制服等等已不再是夢想，這是對於學生的一種自我學習的機會，但其實也帶來不少問題。例如：學生花費過多時間於整理儀容，相對的花費於學習的時間較少；學生會以穿著來區分不同社經地位等等。

在本篇文章中，我們可以學習到利用『價值』來使學生自我學習，而並非以名牌金錢來衡量價值，這是我們可以利用非正式課程來教育學生。希望可以藉由開放學生自主權來讓學生來建立良好價值觀，減少所帶來的問題。

『我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究』之閱讀心得

自古名言：預防勝於治療！這句話在校長學上其實也可以見證，一位校長若具有知識管理的認知，則在很多事情上是可以見微知末，尤其在剛剛成為新上任的初始校長，此時的知識管理運用更是最為重要的。

不久日前，曾經聽過有位校長他在新上任時便已經開始運動知識管理，分別在五大點之人事時地物上分別開始規劃實施，其中最讓我印象深刻就是在人的部分。一開始邀請各個地方上的重要人物就是關鍵，無論是縣市官員、地方仕紳、鄉長里長以及前任學校同事等等，都不可以怠慢忽視，並且要分別公平性的辦理，否則一個失足將會造成星星之火足以燎原的局面。尤其在邀請重要來賓致詞實有一個很值得效法的小要領，事先先給每一個重要人物一張小卡，請他們寫上要祝福的話語，若是無法一一讓重要來賓致詞，即可以請司儀分別宣讀小卡，讓重要來賓都有感受到備受重視的禮遇。

由此可知，校長必須要具備全方面的知識管理來預防並且妥善規劃，讓自己的過錯減到最低，因為任何校長一定都會有所犯錯的機會，這就是為何我們需要學習知識管理的原因。

『從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施』之閱讀心得

『一日為師，終生為父』，雖然現今社會已經不復此種潮流，但是教師對於學生的影響是依然是深遠的，究竟要成為經師還是人師？我想這都是我們可以自己掌握的。其中教師自我效能就是一個很重要的關鍵。教師自我效能的意義為：教師從事教學工作時，對自己教學能力的一種信念。此信念包括教師對自己能夠正面影響學生學習表現，以及抗衡外在環境對教學環境產生負面影響的認知與判斷。

其教師效能欲達到有效的教學效能需要有以下特色：
(一)、有效教學必須有明確性(clarity)
(二)、有效教學必須是多樣性(variety)
(三)、有效教學必須是任務取向(task-orientation)
(四)、有效教學必須是全心投入(engagement)
(五)、有效教學必須是提高學習成功的比例(success rate)

有效教學是指教師投入的教學，能提高學生課程內容學習成功而獲得滿意成果。利用教師的有效教學來提高學生之學習動機，讓學生可以自主自發學習，我想這就是一門專業的學問，也是我們必須學習的課程。

課程討論『校長遴選制度』之心得

經過這次課程的熱烈分享，讓對於校長一職相當陌生的我有了具體的震撼！原來校長學真的是一門又複雜又專業的大學問！最想像不到，居然與政治政策有很深遠的關係。

校長是學校與教育局的橋樑，他必須面對各方各界的壓力與指責，從中斡旋來處理各種大大小小的事情，雖然無法做到完全理性的決策，但是起碼可以做到政治性決策，讓當下的局勢可以有一定目標來行動。因此，校長必須要擁有敏銳度來察覺學校事物的變化，防微杜漸來避免蝴蝶效應的禍端，或者是反之利用它來進行自己的目的！

由此可知，校長真的是需要從教師、組長、主任等角色慢慢開始訓練與培育，如此對於學校行政或事物可以有實務性的理解，但也要從校長的角色進行培訓，可以擴大以往的視野來從全局掌握學校的發展與願景。

『從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度』之閱讀心得

閱讀完這篇文章可以得知，領導能力與專業能力是校長所需具備的基本能力，也是中小學校長甄選最重要的基準。而領導能力可以分為六大方面：身心品德、專業學識、人際關係、工作動機、決策能力與督導能力。而專業能力可以分為七大方面：運用較高級心態、受相當長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、是教育為其終身志業。

這不禁讓我想起最近的教育新聞（附一）：校長成網路色狼！讓我開始思考，校長除了必須擁有領導能力和專業能力，那究竟我們要如何對於已經成為校長身份的校長進行再次評鑑呢？學習是終身的，相信教育也是永續的，因此我們應該也要注意如何維持專業的教育行校長之維持，讓我們可以不在新聞上看到相似的新聞出現！

附一：http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/091014/1/1sy8t.html

『英國校長資格檢定制度（NPQH）及運作模式評析』之閱讀心得

何謂NPQH？其實就是英國的校長資格檢定制度（National Professional Qualification for Headship, NPQH），是一個制度三年左右的課程，運用書面作業、面對面的指導、小組研商、實作、駐校觀察、報告等方式，進行有關領導與管理的訓練，重視實際情境的演練及專業知能的增強。

NPQH是一種為準備好當校長的表徵，但卻不是替代原有選擇的過程。所以我們可以保留我們原本的遴選基礎，再加入NPQH來改善我們的校長訓練制度，這樣不僅可以他山之石可以攻錯，亦可以相輔相成水到渠成。

NPQH可以提供一套領導與管理能力參考的基準，給想要當校長或準備當校長的人有更明確的努力方向。根據此篇文章，英國的校長檢定制度提供我們一個省思的方向：

一、 校長專業資格標準明確化：提供未來欲加入校長的人選有明確的藍圖可以學習，讓民眾可以瞭解校長的專業。

二、校長資格甄選品管化：讓學生、家長、社區以及社會對於校長一詞擁有信心和安心。

三、設置專責的校長資格評鑑中心：讓舊有的錯誤改正，將良好的傳統傳承。

其實，我們對於NPQH最終的希望是可以創造一個適合我國的最佳校長資格檢定制度。